Onderwijzen aan de Homo Zappiëns

Vraagstuk aangescherpt

marieke — 2007-05-18T11:08:50Z

103 - In onze lessen wordt toch nog veelal klassikaal onderwijs gegeven. Terwijl we weten dat de leerlingen momenteel meer dan één activiteit tegelijk kunnen doen. Het wordt (dus) tijd voor flexibel onderwijs voor de nieuwe generatie basisschoolleerlingen. Wim Veen (UT Delft) noemt deze nieuwe generatie leerlingen de E-generatie. Hij gaat dan van een aantal veronderstellingen uit:

de e-generatie heeft geleerd actief om te gaan met discontinue informatie. Beste voorbeeld hiervan is de wijze van televisie kijken van kinderen. Zij zijn in staat om al zappende drie of vier programma´s tegelijk te volgen. Ze gebruiken daarbij inzicht in structuren of systematiek in de opbouw van programma's. Veen neemt aan dat deze vaardigheden ook van toepassing zullen zijn op leeromgevingen, en daardoor dus relevant voor het ontwerp van het toekomstig onderwijs.
de e-generatie is gewend aan 'multitasking' Kinderen van nu kunnen chatten, muziek luisteren en telefoneren tegelijk. Onderwijs van de toekomst zou deze vaardigheid moeten benutten.
de e-generatie leest het scherm niet maar scant het integraal. Daarbij maken de kinderen gebruik van meer dan alleen semantische tekens. Naast tekst trachten ze informatie te achterhalen uit kleur- en vormgebruik, uit symbolen, geluid en beweging. Deze vaardigheden "zijn uitermate geschikt voor een wereld waarin bijna alle informatie die wordt aangeboden digitaal is en via het Internet wordt verspreid."
de e-generatie gebruikt niet-lineaire aanpakken om kennis te verwerven Niet via handleidingen maar via e-mail en discussiegroepen doen kinderen hun kennis op”. In ons vraagstuk willen we onderzoeken of bovenstaande elementen al vertaald zijn naar didactisch handelen van leerkrachten. Hoe kunnen we onze didactiek ontwikkelen naar uitdagend onderwijs?

Veel kennis rondom de theorie over Homo Zappiëns

marieke — 2007-06-06T11:41:41Z

de e-generatie heeft geleerd actief om te gaan met discontinue informatie. Beste voorbeeld hiervan is de wijze van televisie kijken van kinderen. Zij zijn in staat om al zappende drie of vier programma´s tegelijk te volgen. Ze gebruiken daarbij inzicht in structuren of systematiek in de opbouw van programma's. Veen neemt aan dat deze vaardigheden ook van toepassing zullen zijn op leeromgevingen, en daardoor dus relevant voor het ontwerp van het toekomstig onderwijs.
de e-generatie is gewend aan 'multitasking' Kinderen van nu kunnen chatten, muziek luisteren en telefoneren tegelijk. Onderwijs van de toekomst zou deze vaardigheid moeten benutten.
de e-generatie leest het scherm niet maar scant het integraal. Daarbij maken de kinderen gebruik van meer dan alleen semantische tekens. Naast tekst trachten ze informatie te achterhalen uit kleur- en vormgebruik, uit symbolen, geluid en beweging. Deze vaardigheden "zijn uitermate geschikt voor een wereld waarin bijna alle informatie die wordt aangeboden digitaal is en via het Internet wordt verspreid."
de e-generatie gebruikt niet-lineaire aanpakken om kennis te verwerven Niet via handleidingen maar via e-mail en discussiegroepen doen kinderen hun kennis op”. In ons vraagstuk willen we onderzoeken of bovenstaande elementen al vertaald zijn naar didactisch handelen van leerkrachten. Hoe kunnen we onze didactiek ontwikkelen naar uitdagend onderwijs?

Projectplan beoordeeld door jury

marieke — 2007-06-20T13:02:27Z

de e-generatie heeft geleerd actief om te gaan met discontinue informatie. Beste voorbeeld hiervan is de wijze van televisie kijken van kinderen. Zij zijn in staat om al zappende drie of vier programma´s tegelijk te volgen. Ze gebruiken daarbij inzicht in structuren of systematiek in de opbouw van programma's. Veen neemt aan dat deze vaardigheden ook van toepassing zullen zijn op leeromgevingen, en daardoor dus relevant voor het ontwerp van het toekomstig onderwijs.
de e-generatie is gewend aan 'multitasking' Kinderen van nu kunnen chatten, muziek luisteren en telefoneren tegelijk. Onderwijs van de toekomst zou deze vaardigheid moeten benutten.
de e-generatie leest het scherm niet maar scant het integraal. Daarbij maken de kinderen gebruik van meer dan alleen semantische tekens. Naast tekst trachten ze informatie te achterhalen uit kleur- en vormgebruik, uit symbolen, geluid en beweging. Deze vaardigheden "zijn uitermate geschikt voor een wereld waarin bijna alle informatie die wordt aangeboden digitaal is en via het Internet wordt verspreid."
de e-generatie gebruikt niet-lineaire aanpakken om kennis te verwerven Niet via handleidingen maar via e-mail en discussiegroepen doen kinderen hun kennis op”. In ons vraagstuk willen we onderzoeken of bovenstaande elementen al vertaald zijn naar didactisch handelen van leerkrachten. Hoe kunnen we onze didactiek ontwikkelen naar uitdagend onderwijs?

Tussenrapport online

marieke — 2008-04-23T15:07:31Z

de e-generatie heeft geleerd actief om te gaan met discontinue informatie. Beste voorbeeld hiervan is de wijze van televisie kijken van kinderen. Zij zijn in staat om al zappende drie of vier programma´s tegelijk te volgen. Ze gebruiken daarbij inzicht in structuren of systematiek in de opbouw van programma's. Veen neemt aan dat deze vaardigheden ook van toepassing zullen zijn op leeromgevingen, en daardoor dus relevant voor het ontwerp van het toekomstig onderwijs.
de e-generatie is gewend aan 'multitasking' Kinderen van nu kunnen chatten, muziek luisteren en telefoneren tegelijk. Onderwijs van de toekomst zou deze vaardigheid moeten benutten.
de e-generatie leest het scherm niet maar scant het integraal. Daarbij maken de kinderen gebruik van meer dan alleen semantische tekens. Naast tekst trachten ze informatie te achterhalen uit kleur- en vormgebruik, uit symbolen, geluid en beweging. Deze vaardigheden "zijn uitermate geschikt voor een wereld waarin bijna alle informatie die wordt aangeboden digitaal is en via het Internet wordt verspreid."
de e-generatie gebruikt niet-lineaire aanpakken om kennis te verwerven Niet via handleidingen maar via e-mail en discussiegroepen doen kinderen hun kennis op”. In ons vraagstuk willen we onderzoeken of bovenstaande elementen al vertaald zijn naar didactisch handelen van leerkrachten. Hoe kunnen we onze didactiek ontwikkelen naar uitdagend onderwijs?